2024年3月，我被评为北京市十一学校第十六届“巾帼建功标兵”。这份荣誉让我欣慰，但也提醒我保持清醒。教育的路还很长，荣誉只是旅途中的一站，而非终点。
我常反思自己的教学：是否真正关注每个学生的成长？是否让数学课堂充满思维的乐趣？是否帮助学生在数学中找到自己的方向？学生兴趣各异，有的擅长几何，有的偏好代数，我如何引导他们发现自身优势，并提供深入探索的机会？
为了更好地回应这些反思，我尝试在教学中做出调整。有一段时间，我注意到学生们热衷于更新教室门上的展板，这不仅丰富了班级氛围，也增进了彼此交流。于是，我提议他们在课堂上以小组形式分享与数学相关的主题，比如与几何或代数有关的趣闻、应用实例或趣味性的题目，并鼓励他们根据兴趣选择方向，成果可以在展板上实时更新。有的小组选择了研究几何图形的规律，设计拼图游戏展示给同学；有的小组则聚焦代数，整理了一份“生活中的方程”小报。活动中，学生们逐渐发现了自己在不同领域的优势。比如，一位擅长几何的学生提出用折纸验证三角形内角和的性质，不仅自己动手尝试，还带动组员一起讨论折叠中的规律，最终在展示时清晰地讲解了验证过程，赢得了同学的认可。喜欢代数的学生小组则主动推导一个实际问题中的公式，例如计算操场跑步的最佳路径，他们从简单假设入手，逐步完善公式，过程中展现了对抽象思维的敏锐。
班级里有一位学生原本对数学兴趣不大，但在设计拼图时发现自己擅长空间想象，便主动承担了图案的规划任务，逐渐对几何产生了兴趣。看到他们因探索而兴奋的表情，我感到很欣慰，也意识到为学生提供个性化学习机会的重要性。这种方式不仅激发了他们对数学的兴趣，也让我在教学中更注重因材施教，通过观察他们的选择和表现，适时给予针对性的指导，帮助他们将潜能转化为自信和能力。
