「英华师者」第01期|属于英华人赤诚且温暖的教育叙事~

课堂中的吕老师总能一针见血的抓住问题的本质，并用最易理解的方式将一个个难点娓娓道来；她总要求自己的学生要吃透重点难点、要将每一道错题摘抄、复盘，“吕老师的英语课标准高，检查作业也很严格，总要求我们单词不离手。”

吕老师是严谨的，但她同样也是柔软而可亲的，孩子们私下里常亲切的叫她“娟娟姐”“我们娟儿”，在他们眼里，吕老师就像是“宝藏”一样，不管面对什么困惑，似乎都可以寻找她，获得答案，也获得力量。考试前，大家总喜欢抱抱吕老师，这是专属于师生之间的“能量传递”方式。

“他们都说遇见我是幸运的，但我更愿意相信，一切都是最好的安排，与学生在一起，是我一生中最幸福的时光。”

在英华，吕老师依旧保留着曾经领衔名师工作室时的专业素养，常规高三教研要了解近五年高考题，但吕老师与大家一起掌握了天津近20年的高考英语题，每一位老师选取一个考点深挖再全组分享，“这个过程确实很枯燥，但我们必须以身作则，我们思考的多一点、全一点，才能让学生在做出人生重要选择的时候少一点焦虑，多一些安心。”

对于教育认真严谨的她，也同样对自己严格要求：不管每天工作多忙，必须坚持两个小时的写作，历经两年半时间，吕老师出版第一本专著《新课标高中英语不同课型教学设计》，30多万字中寄托着她对教育的理解与思考。

如同许许多多选择留在英华的老教育人一样，吕老师不仅毫无保留的将自己38年的教育经验与研究成果尽数分享给身边的同伴；在教学实践中，把她的教学成果中关于高中英语不同课型教学模式的设计，毫无保留的与大家分享：“希望我曾经走过的路、翻过的山、经历的时间，能够点亮更多青年教师对于教育的那团‘火’，让后继的教育者能够更加专注于真正回应时代诉求的教育研究课题，并最终照亮学生通往未来的路。”

一起钻研、一起学习，互相鼓励打气的日子，让吕老师更加坚定自己的教育初心，她为青年教师精心准备了一场《热爱、追求、成长》为主题的培训，在她看来：“教书育人是一个漫长而艰辛的过程，但真正的师者情怀不应局限于学校的围墙。”

从教38年，培养百余名学生考入清华、北大，但岁月的足迹似乎遗忘了吕老师。但在她看来，教育工作者是永远年轻的：“对于我来说，这种薪火相传、生生不息的教育力量，就是我永远保持活力与年轻的秘诀。”

吕娟娟老师曾在开学典礼上

与同学们分享自己加入英华的日子是幸运的、幸福的

0311，是祝老师来到英华时的工号，作为英华中学校区在2003年建校时的第11位教师，她见证了英华发展每一个细节。

2003年，祝老师一家放弃原来的事业，追随教育前辈的足迹辗转到英华，在别人看来，她的决定有些莽撞，但她并不后悔：“既然来了，我们就做好了背水一战的准备！”

年轻的祝老师在英华校园里留下的照片

也将她最好的年华留在了英华

英华20周年校庆晚会，祝培华老师被推选为“英华20年20人”，从意气风发到霜染白发，她是英华历史的见证者，更是英华文化的缩影

属于祝老师的每一天，都是“日新”的一天，在踏上讲台的第三十年，她迎来了教育生涯中的第二次重大转折：2017年，英华初中部PDC教学正式转入实践，随之而来的是教育理念与教育方式的巨大颠覆。一开始，她是极不适应的，从不拿书就能在讲台上侃侃而谈，到无所适从的尴尬，过往的经验几乎被全盘打散，祝老师和初中部的几位“老前辈”重新找回了青年时的“拼劲儿”，没课的时候，就驻扎在年轻教师的“尖刀班”，从课堂上的模仿操作开始，一点一点琢磨出自己的PDC教学方法，将PDC理念深深地融入到骨子里：“从零开始并不简单，但我知道，如果我什么都不做，过不了自己这一关。”

曾经初出茅庐时的教育初心，深深铭刻在祝老师的教育生涯之中，这份坚持与向上，也在感染着她的学生，在她的班上，孩子们最常说的就是：“因为我们是英华人，因为我们是祝老师的学生，所以我们一定要做到最好！”

时至今日，祝老师办公桌的抽屉里还依旧保存着一沓厚厚的彩色信纸，想那些孩子的时候，祝老师就会拿出那些信纸反复观看。

——虽然我们离开英华了，但只要您一句话，天南海北我们都会回来。

“很多人会说，是老师成就了学生的美好人生，但是我想说，如果没有他们的懂事、努力、不服输，就没有现在的我。”学生与同伴的一颦一笑、一举一动支持祝老师日复一日的坚守：“我很幸福、也很自豪，因为我早就把英华当成了自己的家，我舍不下这些学生，也舍不下英华，所以只要我还有精力，我一定会和英华继续走下去！”

——“像温带海洋性气候的气候，终年温和湿润、气温年较差小……赵老师就是这样温暖的存在！”

——“我们去银杏树下唱《上春山》，去运动场上玩老鹰捉小鸡，在她身边，我感觉自己就像那只被保护的小鸡。”

爱、细、夸，这三个关键词是赵老师在班级管理工作中的法宝。赵老师始终坚信，老师的风格会影响到学生是否会喜欢这一学科，自己的某一句鼓励的话也会让他们在情绪低迷时重拾信心。

“作为一名高三教师，我们要深入于学生的内心，帮助孩子们完全释放自己的潜能，帮助他们去发现那个最伟大的自己。” 在这个节奏快、竞争激烈的环境下，赵老师用温柔的陪伴，让爱在学生身上延续。”

从课堂教学到班级管理，赵老师已是游刃有余，但回想起刚刚加入英华的日子，赵老师也曾屡次碰壁，调皮的孩子如何疏导，抽象的知识点如何讲明白……“最困惑的日子里，我们组的张金和老师主动给我分享经验。在他身上，‘认真’是我学会的最宝贵的品质。”

认真对待课堂，学习便会变得有趣，一盘铁丝、一兜小球，赵老师带着同学们把太阳视运动轨迹图形变成了立体的空间模型，抽象的知识被具象化表达。认真对待学生，“皮猴子”也会是潜力股，曾经在课堂上调皮捣蛋的学生，向她发来清华大学本硕连读的喜讯。认真对待生活，就连深夜11点离校的日子里她会数着星星回家：“我们要做有趣的教育，每个人都是一个独一无二的天体，总会在自己的星座里闪闪发光。”赵老师有着数星星的浪漫，但她也在不断努力做好擦亮星星的人。

从学习到生活，从学生到老师，有困难时她一定会及时出现……“小地老师”“大美老师”“赵姐”每一个昵称的变化，构成了独属于她的 “等高线”——向下扎根传承教育的匠心，向上托举新芽的成长，而爱的海拔，永远没有上限。

赵老师用自己的成长历程告诉我们：教育没有捷径，只有在日复一日的重复中积累经验、寻找突破，才能把对教育的理解以及所学的学科知识、教学技能，变成具体的教学行为和管理方法。“我们要跟从前辈学习，也要有自己的总结、反思。教，然后知不足，在这个历程中每一次创新性尝试，都会记录我们专业成长的轨迹。”她希望能够一直传承张老师认真负责的工作态度，也希望自己能传好这个接力棒，帮助更多的年轻教师更快地站稳英华讲台，让他们在教育教学过程中找到归属感与获得感。

在赵老师看来，教育的真谛不仅在于成就学生，更在于传承与共生。“各美其美，美美与共”这是她最喜欢的一句话，也是英华师生身上共有的特质，她希望，每一位学生、每一位教师，都能在英华这片沃土上找到属于自己的光芒。

初登讲台时，高杨老师面对低年级学生也曾手足无措。他试图用严谨的教学逻辑授课，却发现孩子们的听课状态与课堂设计“不兼容”，这也让他顿悟：“程序员要调试代码，老师也得调试课堂需求。”

用游戏化任务驱动学习、结合同学们感兴趣的事件调整课题设计，高老师的课堂任务灵活多变，也正因此同学们会情绪高涨到“课堂失控”，但他认为：“那些‘失控’瞬间，正是创新的种子在萌芽。STEAM教育要超越课堂边界、发展高阶思维，就必须给孩子们足够的空间去思考、去质疑、去验证，让他们在丰富体验中大胆想象。”

从兴趣导向的知识理解，到多模型搭建与编程；从成立创客中心为低、中、高年段设计独立的课程体系，到如今到构建"基础层-拓展层-研究层"三级STEAM生态圈——高老师亲历了英华STEAM教育发展的每一个关键阶段。

如今，英华的STEAM教育已成为区域标杆，但高杨老师的“版本更新”从未停止。带着过往的研究经验与教学反思，高杨老师曾多次作为邀请嘉宾，在全国学术研讨会、论坛等重要学术会议中分享经验。多年来高老师的课堂始终坚持一个原则：所有项目必须源于真实生活情境中遇到的问题。“从入项到结题，我们的目标从不是完成课题任务，而是要引导孩子们从小树立发现问题、解决问题的意识。”

高杨老师在“融合信息技术赋能高质量教育创新论坛”

与全国优秀中小学校长分享课例

今年的课题设计，高老师做了一个大胆决定：用一学期的课时挑战“仿生学建筑”。“这一课题对老师、对学生都充满挑战性，我们要将STEAM教研组总结出来的‘入项探索、知能建构、自主探究、合作学习、出项展示、修订迭代’这六大步骤，深入融合于此次项目式学习的完整周期。我相信此次挑战在结题时将为英华小学STEAM教育的创新发展带来新的思路。”

身为STEAM教师、教研组长、年级主任的高老师，深耕教研的同时也在不断学习学生管理的智慧。"小学是习惯养成的关键期。既要给予爱与自由，也要树立规则意识；既要明确纪律底线，也要为班主任留出'调试'空间，让每个孩子在班级中找到归属感。"

九年来，高老师正以教育的"开源精神"搭建无限可能。他告诉我们："当孩子眼中的光被点亮、当课堂在秩序中‘失控’，我们的创新才真正的开始。”

与学生一起分享心得、一起运动、一起游戏

在日常工作中积累学生管理的智慧

面对这些遍布世界名校的学生，吕老师不断思考：他们真正热爱自己选择的研究领域吗？他们真正具备独立的学术思维和终身学习的能力吗？“我希望能够沉下心，真正参与到学生的成长中。而英华恰好有我熟悉的成长经历、有我认同的教育理念，更有适合‘教育’生根发芽的土壤。”那个曾经坚定选择英华的少年，在7年后又一次坚定选择了英华。

人们在做某些事情时所产生的全神贯注、投入忘我的状态，在心理学上称之为“心流”，而英华就是一所能够让人找到“心流”体验的校园。在这里，每个人的精神世界都被埋下一颗“发现”的种子，也当下尚未理解，但它就悄悄地藏在那里，只需遇到合适的环境便会悄然萌发。如今，这颗种子便在吕洪昌的内心深处扎根生长，也让他将自己的经验总结与教育思考反哺于英华学子的成长启迪。

学生时代的吕洪昌老师参加模拟联合国大会

（第三排右起第五位）

吸引吕洪昌重返母校任教的不仅仅有英华精神，更有一群认真做教育的英华人。“我们上学时，柴文婷老师并非主讲教师，但她总是认真地坐在教室里，和我们一起听讲、一起学习，‘身教大于言传’，她从不空谈‘努力’，而是用行动告诉我们，学习是人与知识真诚对话的过程。”

吕洪昌老师找到汽车人与粒子命名的共通之处

在柴老师的影响下，吕洪昌也同样认真对待他的每一节课。当讲到基本粒子命名时，枯燥的命名规则让他预料到学生的听课状态，多方查阅资料后，《变形金刚》汽车人的命名策略给他带来了新的灵感：强子（Hadron）、轻子（Lepton）对比擎天柱（Orion）、威震天（Megatron），共通的“on”词根结尾，是些科技词汇中常见的，给人的感觉也很酷。从抽象粒子的到虚构角色，科学与科幻的碰撞，被他精心设计后，晦涩难懂的课堂变得火花四溅。

没有大容量的知识输出、没有标准答案的执着追求，他总是通过一个个小提示，构建起思维阶梯，引导学生逐步深入，最终自己找到答案。

前辈的“认真”影响着吕洪昌老师，哪怕板书也要认真对待

老师OR学长，学科教师OR生涯导师，多重身份之下，吕老师带着“同理心”重新理解国际高中部推行的“一校一我一世界”项目：“我们不能仅仅站在老师的视角里设计教育，更要看到每位学生面向未来的发展需求，我们要随着他们的成长、兴趣变化、学术表现不断优化生涯规划方案。当下，学生对梦想的渴望以及他们的迷茫，我都感同身受，因为我在这所校园里经历过他们现在所经历的一切，所以我更能理解他们的困惑，也更希望把学习变成一场坦诚、平等的交流。”

在他看来，老师更像一名爆破手，通过教育释放这些被封锁的生命能量，帮助学生在理解世界、探索未知的过程中，真正体验到学习的乐趣与成长的成就感。

吕老师与学生一起拔河（右二）

在世界顶尖学府的滋养中，优异的学术成就为他的教育事业奠定了坚实的知识基础，更为宝贵的是，学术研究中养成的高阶思维力，让他能够站在更年轻、更宏远的视角审视与思考教育问题。面对AI冲击，吕洪昌终保持清醒，他认为AI“漏洞”一定是老师的核心技能。“我希望能教会学生两件事：一是如何理解世界，二是如何提出好问题。”

英华这片教育土壤足够肥沃，它允许学生成为“提问者”，教师也可以“非常规教学”。这里一如最初让他着迷时的那样，仍源源不断地给他带来美妙的‘心流’体验：英华并不完美，但她永远给追逐梦想的人留有一席之地。